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Motivación Extrínseca E Intrínseca En El Estudiante, El Presente

07/02/2021

motivación intrínseca y extrínseca

Sal de la oficina a dar un recorrido rápido, ve al escritorio de un compañero de trabajo para tener una charla rápida o simplemente toma un descanso en el baño. Al llevar a cabo algo relajante, lograras concentrarte y enfocar tu cabeza en lo que te corresponde hacer. Existen trabajadores cuyo nivel de motivación baja cuando no reciben el reconocimiento que ellos estiman que meritan por parte de su jefe. Este deseo de reconocimiento es muy humano, no obstante, resulta conveniente no convertirlo en una necesidad.

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El estudio de Lepper señala que las recompensas extrínsecas dismuyen la motivación extrínseca solo si la persona espera recibir una recompensa por su desempeño. Si no se estima recompensa, independientemente de si se da o no, la recompensa no reducirá la motivación intrínseca. Existen varias culturas, tradiciones, clases sociales que intervienen mucho en la educación teniendo como efecto la desigualdad y poca preocupación por la integración de los alumnos. Según, , menciona que “Las desigualdades sociales y culturales condicionan que la pobreza y la falta de apoyo social están relacionados con la desmotivación y fracaso académico”. Las opciones para el ingreso a las universidades no son igual para todos pues es un inconveniente popular la aceptación en forma completa a Etnias culturales, rangos sociales y económicos, la inclusión tienen que tener exactamente las mismas oportunidades, cumpliendo sus derechos y obligaciones ya establecidas. Continuando con el tema Según “La posición social de la familia va a producir variantes respecto de la relevancia que dan los padres al éxito escolar, aspecto que influye sobre los desenlaces del alumno;”( pag.87).

Eso no significa que no deban darse incentivos, pero sí que es importante comprender cuándo y de qué forma se dan y qué es lo que verdaderamente la persona desea. Frente a la necesidad de entender la motivación de los niños mexicanos hacia el apren-dizaje, se adaptó la Escala de Orientación Intrínseca versus Extrínseca en el Salón de Clases, desarrollada por Harter . Los desenlaces mostraron que la escala tiene consistencia interna moderada y el análisis factorial efectuado identificó tres facto-res primordiales. La escala permitió evaluar la motivación de los niños hacia la educación generalmente y conocer las causas y percepciones de sus competencias para el trabajo escolar.

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Tercero, cualquier conducta que se aproxime más a la conducta deseada que la que se ha reforzado anteriormente es reforzada. Cuarto, cualquier conducta que se parezca a la conducta deseada recibe refuerzo, al tiempo que la conducta previo deja de recibirlo. Quinto, el refuerzo se da cada vez que se realiza una conducta más parecida a la conducta deseada, al tiempo que las aproximaciones anteriores a esa conducta dejan de recibir refuerzo.

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Haciendo referencia al autonconcepto, es razonable que un estudiante con una autovaloración alta va a estar mucho más predispuesto y animado hacia la educación, además de esto, confiará más en sus esperanzas de autoeficacia. Estudios completados en el contexto de la competición deportiva, coincidentes con nuestros resultados, expresan que la percepción del acompañamiento a la autonomía por la parte del en- trenador es un predictor positivo de la autonomía percibida por los practicantes (Balaguer et al., 2008). Al igual que los estudios de Balaguer et al. y Sarrazin et al. , donde el factor social de percepción de apoyo a la autonomía generado por el técnico acuático, predice la satisfacción de las pretensiones sicológicas básicas y la motivación coche- determinada . La amotivación, es el estado en el cual una persona no tiene la intención de actuar, esto es, el accionar de la persona peca de intencionalidad y del sentido de causalidad personal. La regulación externa se refiere a la situación en que los comportamientos se efectúan para satisfacer una demanda externa u obtener una recompensa de contingencia impuesta desde el exterior. La regulación introyectada representa una regulación por una contingencia de autovaloración, interna, en la que los hábitos están siendo controlados bajo una sensación de presión, con el objetivo de eludir una culpa o una ansiedad o para alcanzar novedades en el ego u orgullo personal.

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hace una síntesis de los resultados de las condiciones para la utilización efectivo del castigo. Para que el castigo sea efectivo debe aplicarse inmediatamente después de generarse la conducta no deseada. El castigo debe ser asimismo suficientemente intenso para capturar la atención de la persona castigada pero sin perder de vista consideraciones de tipo humanitario. El castigo también debe darse siempre que se muestre la conducta no deseada. Más allá de que se ha recuperado el valor de la motivación intrínseca es esencial destacar que los dos géneros de motivación son necesarios, tanto para iniciar un emprendimiento para proseguirlo y mantenernos en él. Por poner un ejemplo, para comenzar a llevar a cabo ejercicio podemos tener una motivación extrínseca , pero para seguir este proyecto requerimos de la intrínseca, pues en caso contrario vamos a perder el objetivo.

La morosidad, tan común en los salones de clase, perjudica de manera negativa a la autoeficacia, a la orientación al logro y a la motivación intrínseca, y a su vez, es reforzada por la evitación al trabajo y el miedo al fracaso. Richard deCharms postuló que los individuos se esmeran por ser agentes causales, el foco primario de causación, o los iniciadores de su conducta. Si las personas se esmeran por ser agentes causales de su conducta entonces esto implica que se están resistiendo todo el tiempo a los controles extrínsecos. Para ilustrar la distinción entre la presencia y la sepa de la autodeterminación de deCharms (1968; deCharms, Carpenter y Kuperman, 1965) utilizó la metáfora de las personas «origen» o «peón».

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Jean Piaget fue de los pocos científicos en interesarse por las capacidades emergentes de los pequeños. Aparte de su famosa teoría del desarrollo cognitivo, Piaget estudió como jugaban los pequeños de distintas edades. Piaget estimó que el juego era algo más que sólo diversión (también era educativo). Aparte de jugar por puro placer, los pequeños también juegan para vivir nuevas vistas, fragancias.

  • Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son inherentes al interés intrínseco en la tarea.

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A veces cuando las culturas chocan hay problemas por el hecho de que no se consigue aceptar que exista alguien “diferente”, e incluso puede ocasionar enojo u otro tipo de conducta negativa. La oportunidad de entrar a la cultura del conjunto o sociedad está dada por exactamente la misma ocasión con que se presentan las interacciones, en ocasiones completamente intencionadas, y en otras mediadas por la al azar y también inmediatez de los ambientes (Martínez G. B., 2008). Los alumnos al iniciar el sueño de ser un profesional, no están cocientes de la contrariedad en las asignaturas, tiene relación “a la dificultad de ciertas materias de las diferentes carreras o áreas académicas que comúnmente las universidades las clasifican basándose en estadísticas de aquellas materias con mayores índices de reprobación” pág.

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